在課堂反饋方面什么真正有效

在任何一所學校，反饋都是推動進步的關鍵因素。無論這種反饋是在教師和學生之間，還是在校長和他們的員工之間，確定需要改進的領域，發(fā)揮優(yōu)勢并達成共識都可能意味著落后和保持領先之間的區(qū)別。

對于教師或領導者來說，了解如何以正確的方式提供反饋對于幫助他人進步和發(fā)揮潛力至關重要。然而，反饋應該采取什么格式的問題長期以來一直是一個爭論的話題。

教育捐贈基金會(EEF)的一項研究調查了教育工作者如何“超越蹺蹺板”，回到良好反饋背后的原則，無論方法如何。這項研究最終形成了一份報告，題為：教師反饋以改善學生的學習。

據研究人員稱，該報告的調查結果將支持教師提供 “高質量的教學”，“隨著學校希望在 COVID-19 大流行之后恢復學生的學習，這一點從未如此重要。

下面，The Educator與Tes Australia&NZ的執(zhí)行顧問Tim Waley談論該研究對澳大利亞教育工作者的影響。

Q1：報告談到了無論采用何種方法，都要回到良好反饋背后的原則。您能告訴我們這些是什么，以及為什么它們對 2021 年的有效教學和學校領導如此重要嗎?

有效的反饋需要建立在堅實的基礎上，適當的時間安排，并考慮學生將如何接受和使用它。反饋需要讓學生有機會成為規(guī)劃下一步學習步驟的積極貢獻者。然而，重要的是培養(yǎng)學生在課堂環(huán)境中的信心，在那里犯錯誤是可以的。通過高質量的教學實現高水平的參與將有助于確定反饋的目的。時間將根據任務，學生和班級而有所不同。與其制定全校范圍的政策，不如將反饋的時間留給教師，承認他們的判斷所起的關鍵作用。課堂上的形成性反饋是個人的、實用的和及時的，可以讓學生朝著下一個學習目標前進。

問題2：報告還指出，反饋只能建立在有效的教學和學習的基礎上。您能否提供一個具體的例子(即案例研究)，其中做得特別好?

反饋應該是持續(xù)的，是各級課堂例行公事的一部分，學生應該學會反思他們的工作，討論它并幫助與老師準備量規(guī)，以便他們能夠掌握自己的學習。有效的反饋在很大程度上是個人(而不是集體)的關注點，需要量身定制以滿足每個學生的特定需求。預評估任務和分享出色的工作示例有助于建立這一點，并在課程開始時明確說明學習意圖。在教師接受可見傾斜哲學(Hattie)的學校的教室中可以看到這種應用的例子。

Q3：這項研究的一個有趣發(fā)現是，學校不需要過于具體地說明何時向學生提供反饋，應該把這個決定留給老師。這同樣適用于向員工提供反饋的領導者嗎?

沒有明確的最佳時間來提供反饋，這適用于員工和學生。最重要的考慮因素是，反饋應側重于推動學生學習和員工專業(yè)實踐向前發(fā)展，針對特定的優(yōu)勢和發(fā)展領域，以便學生或教職員工繼續(xù)發(fā)展和改進。高級領導者的判斷，基于他們對個別教師的了解、他們的教學風格和他們的工作量，通常會決定這樣做的時機。一些學校正在使用促進雙向反饋的工具，例如員工脈搏，它幫助教師為高級領導提供反饋，并開啟對話以改善員工福祉。

問題4：弗朗西斯教授說，學校領導在評分時應考慮節(jié)省時間的方法，以減少工作量。在這方面，學校領導可能會發(fā)現哪些方法特別有用?

有效的反饋不僅僅是書面形式。個人互動和教師/學生分享對這一過程至關重要。在課堂上，教師積極參與，提供建議、提出問題并尋求更深層次的學生理解，為反饋和學習提供了一個積極的環(huán)境。有效的教學取決于在教師和學生之間建立積極、尊重的關系。這需要積極參與。它涉及對話，可以通過教師循環(huán)和互動在課堂環(huán)境中進行。時機很重要，因此提供可能是即時的反饋，保持時效，確保學習目標保持專注并減少提供過多書面反饋的需要是值得考慮的。