將基于地點的學習與教育技術相結合的方法

與遠程在線學習相關的一個主要擔憂是，對技術的嚴重依賴將阻礙學生探索周圍環(huán)境并與人建立深厚的聯系。在一個受到氣候、經濟斗爭以及對適應現有機會的需求日益增加的世界中，除了凝視電腦屏幕之外，親身體驗比以往任何時候都更加重要。

解決這個問題的一種方法是將基于地點的學習(PBL)整合到教育技術中?；诘攸c的學習讓學生沉浸在基于地點或社區(qū)的體驗中。PBL課程通常涉及到戶外或實地考察。其他時候，課程主要基于特定的位置、社區(qū)和豐富的感官細節(jié)(沒有旅行)。

這兩種學習形式實際上有很多共同的目標。這些目標包括個性化學習、學生參與、深度學習、創(chuàng)造性思維和跨學科教育。PBL鼓勵學生分析他們如何影響他們的環(huán)境，反之亦然。然后，這種理解擴展到他們如何與社區(qū)內的其他人聯系。既然遠程學習承諾在“任何時間、任何地點”進行教育，為什么不通過仔細觀察和探究學生不斷變化的世界來補充它呢?

當前的大流行是PBL的最大障礙之一。

與COVID-19和Omicron變體相關的限制和安全問題可能會阻礙旅行計劃。如果旅行不是一種選擇，有辦法將地點和社區(qū)帶入虛擬教室。只要學生能夠以他們可以應用于日常生活的方式了解一個地方，PBL就不一定與在線學習活動發(fā)生沖突。

那么基于地點的學習如何與教育技術聯系起來呢?

技術和社交媒體為學生提供了更多探索和自我發(fā)現的自由。它還產生錯誤信息和淺薄參與的風險。與PBL一起使用的教育技術可以為如何將可靠的研究應用于環(huán)境探索和實踐活動創(chuàng)造獨特的學習體驗。這樣的體驗可以幫助學生挑戰(zhàn)他們最初的看法，并更用心地使用社交媒體。

增強現實在教育技術和場所之間提供了另一種深度聯系。相關的、吸引人的視覺效果會實時進入學生的空間。AR可以是基于位置的(即博物館或工作空間)，也可以是基于對象的——為學生的家?guī)愍毺氐捏w驗。雖然它可能不像虛擬現實那樣身臨其境，但增強現實旨在補充世界上的體驗，而不是完全創(chuàng)造一種新體驗。它的實施成本通常也較低。許多AR應用程序在智能手機上運行，??使這種形式的技術廣泛可用。

GPS技術可以將學生的環(huán)境理解與地圖相關技能聯系起來。出于記筆記或實驗目的，GPS技術可用于標記可以相互連接或相互比較的興趣點。

由于PBL通常具有社區(qū)背景，因此可以使用技術將學生與社區(qū)專家和領導者虛擬聯系起來。直播和視頻聊天可以讓班級進行對話、提問或虛擬參觀一個重要的地方。最初，由于日程安排和旅行限制，這些體驗可能不太容易獲得。當前的技術進步，當集成到虛擬教室中時，可以打開這些限制。

但是我們如何確?；诘攸c的學習和教育技術有效地結合使用呢?

將這兩種學習方法結合起來不僅僅是教所有相關人員如何獲取和使用相關軟件。由于PBL的性質，學校和教育工作者需要與他們所服務的社區(qū)建立關系。牢固的關系和開放的對話可以顯著影響最終在課程計劃中強調的內容。

基于地方的學習需要教師和社區(qū)領袖之間的合作，他們投資于改善教育。正因為如此，值得探索社區(qū)和課堂之間的文化交叉點。建立一個共同的目標是改善更多支離破碎社區(qū)關系的重要的第一步。

由于基于地點的學習的主要內容是教學生對當地產生影響，因此可以鼓勵學生和家庭分享與當前和以前的課程相關的反饋和建議。課程如何應用到生活中?位置和其他人如何影響一個人的學習能力?關于課程效果和學生參與度的透明反饋也有助于教育技術更好地改進。

MarjorieDesamito是一位自由作家，涵蓋教育技術、食品和美容主題。作為一名在輔導、在線學習和幫助學生提高寫作方面擁有豐富經驗的終身學習者，她有興趣解決技術在學習過程中的作用。