全校提高學(xué)生出勤率的方法

研究表明，拒絕上學(xué)和不返回學(xué)校的學(xué)生的生活結(jié)果很差，包括就業(yè)前景下降、維持社會(huì)關(guān)系的問(wèn)題和心理健康挑戰(zhàn)。

認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，澳大利亞的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到需要為不參與的學(xué)生提供全面的支持，包括返校策略和指導(dǎo)。

新南威爾士州獨(dú)立學(xué)校協(xié)會(huì)(AISNSW)教育顧問(wèn)和臨床心理學(xué)家Jacqui Rainey與該組織的學(xué)生服務(wù)團(tuán)隊(duì)合作。她說(shuō)，校長(zhǎng)可以采取幾種重要方法來(lái)推動(dòng)整個(gè)學(xué)校提高學(xué)生出勤率的方法。

她說(shuō)，其中之一是在學(xué)校價(jià)值觀的背景下向?qū)W校社區(qū)傳達(dá)對(duì)出勤率的高期望。

“例如，一所重視責(zé)任的學(xué)校可能會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)履行承諾或在需要時(shí)尋求值得信賴的支持來(lái)展示個(gè)人責(zé)任感，”雷尼告訴教育家。

“這些溝通的方式將根據(jù)學(xué)校和受眾而有所不同，可能包括時(shí)事通訊、橫幅、同伴視頻建模或有針對(duì)性的課程中的筆記。這是為了確保社區(qū)的每個(gè)成員都能理解信息”。

此外，作為對(duì)出勤率的高期望的一部分，如果學(xué)生遲到、缺課或缺課，應(yīng)以對(duì)話的形式提供雷尼密切監(jiān)控和早期跟進(jìn)。

“如果在幾周內(nèi)多次無(wú)故缺課，建議對(duì)學(xué)生及其父母/照顧者進(jìn)行跟進(jìn)，以確定出勤障礙和可能幫助學(xué)生的支持”。

研究表明，更高的幸福感和復(fù)原力在保持學(xué)生在學(xué)校的參與度方面起著關(guān)鍵作用。

根據(jù)AISNSW專業(yè)服務(wù)主管Jo McLean的說(shuō)法，改善學(xué)生福祉和復(fù)原力的一項(xiàng)至關(guān)重要的建議是培養(yǎng)與員工和同齡人的積極關(guān)系。

“歸屬感和聯(lián)系是眾所周知的學(xué)生福祉保護(hù)因素，”麥克萊恩告訴教育家。

“當(dāng)學(xué)校建立強(qiáng)烈的歸屬感和聯(lián)系時(shí)，學(xué)生更有可能建立積極的關(guān)系，與更廣泛的學(xué)校社區(qū)建立聯(lián)系，此外還有更高水平的整體福祉、動(dòng)力、參與和學(xué)習(xí)”。

麥克萊恩說(shuō)，支持性環(huán)境優(yōu)先考慮教師和學(xué)生的關(guān)系，以發(fā)展“積極的學(xué)校氛圍”。

“關(guān)系最好擴(kuò)展到校園之外。專注于與家庭建立伙伴關(guān)系以支持福祉和學(xué)習(xí)，以及始終如一地回應(yīng)學(xué)生和家庭的問(wèn)題，可以在家庭和學(xué)校之間建立信任，“她說(shuō)。

“認(rèn)識(shí)到家庭是有關(guān)學(xué)生的最佳信息來(lái)源并鼓勵(lì)他們分享知識(shí)將有助于加強(qiáng)學(xué)校社區(qū)所有成員的積極關(guān)系”。

麥克萊恩說(shuō)，同樣重要的是為學(xué)生提供一個(gè)溫馨的物理空間，為學(xué)生塑造真實(shí)的社交和情感能力，并傳達(dá)與學(xué)生建立積極關(guān)系的真正興趣。

她說(shuō)：“將學(xué)生與操場(chǎng)伙伴或志同道合的朋友聯(lián)系起來(lái)，可以幫助他們感受到課堂外的社交團(tuán)體。

“實(shí)施同伴支持活動(dòng)有助于建立跨年級(jí)的聯(lián)系，對(duì)年輕學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其令人放心。鼓勵(lì)學(xué)生參與課外活動(dòng)(例如創(chuàng)意藝術(shù)、體育、辯論)將有助于他們根據(jù)個(gè)人興趣對(duì)更廣泛的學(xué)校社區(qū)產(chǎn)生歸屬感。

不要把我們的孩子矮了

越來(lái)越多的研究強(qiáng)調(diào)了社交和情感學(xué)習(xí)在讓年輕人參與教育方面的重要性，并幫助他們?cè)谛ｉT外茁壯成長(zhǎng)。

Nicky Sloss，高級(jí)教育顧問(wèn)：福祉，說(shuō) SEL 支持學(xué)生獲取和應(yīng)用理解和管理情緒、設(shè)定和實(shí)現(xiàn)積極目標(biāo)、感受和表現(xiàn)出對(duì)他人的同理心、建立和維持積極的關(guān)系以及做出負(fù)責(zé)任的決定所需的知識(shí)、態(tài)度和技能。

“有效的 K-12 SEL 教學(xué)法可以提高幸福感和學(xué)業(yè)成果。SEL 能力幫助所有年齡段的學(xué)生獲得建立友誼的技能并培養(yǎng)他們的自信心，“斯洛斯解釋說(shuō)。

“學(xué)生排練技能的機(jī)會(huì)越多，他們就越有可能發(fā)展社交能力，例如結(jié)識(shí)新朋友、加入新的友誼小組以及從友誼困難中恢復(fù)過(guò)來(lái)”。

斯洛斯說(shuō)，深思熟慮和有針對(duì)性的全校計(jì)劃可以培養(yǎng) SEL 技能。

“這最好通過(guò)明確的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，輔以家庭教育和支持來(lái)實(shí)現(xiàn)，”她說(shuō)。

斯洛斯說(shuō)，新南威爾士州個(gè)人發(fā)展、健康和體育 (PDHPE) K-10 教學(xué)大綱技能領(lǐng)域是 SEL 明確教學(xué)的核心。

個(gè)人和社會(huì)能力包含在所有新南威爾士州教育標(biāo)準(zhǔn)局 (NESA) 教學(xué)大綱文件中，并為在一系列不同的關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域教授和整合 SEL 技能提供了更多機(jī)會(huì)。

“SEL 應(yīng)該是整個(gè)學(xué)校福利方法的一部分，”斯洛斯說(shuō)。

“全面的 SEL 教學(xué)法包括對(duì)所有關(guān)鍵利益相關(guān)者的教育以及使用適合個(gè)別學(xué)校環(huán)境的循證資源”。