提高閱讀理解力的策略

教孩子解碼單詞是閱讀教學(xué)中關(guān)鍵的早期步驟。但僅僅因?yàn)楹⒆幽茏x懂單詞并不意味著他們理解它們。

“閱讀理解，就其最簡單的形式而言，就是理解你正在閱讀的內(nèi)容的能力，”在線閱讀程序 Hoot Reading 的聯(lián)合創(chuàng)始人兼聯(lián)合首席執(zhí)行官 Carly Shuler 說。“它涉及處理文本的能力，將它與你已經(jīng)知道和理解的東西相結(jié)合。”

提高理解力是閱讀過程中的一項(xiàng)基本技能，尤其是在 年級。

在某些情況下，孩子們能夠閱讀單詞，而他們的理解困難卻被忽視了。標(biāo)準(zhǔn)化測試往往是困難變得顯而易見的方式。

根據(jù)國家教育進(jìn)步評估(也稱為“國家成績單”)，全國只有大約三分之一的四年級學(xué)生精通閱讀。大流行造成的學(xué)習(xí)中斷似乎讓事情變得更糟：新的全國數(shù)據(jù)顯示，閱讀成績在 2019 年至 2022 年間大幅下降，回到了 30 年前的水平。

舒勒說，掌握這些閱讀基礎(chǔ)很重要，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生上四年級時，學(xué)校課程會引入更復(fù)雜的科目和概念。

“到四年級時，學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)從'學(xué)習(xí)閱讀'到'閱讀學(xué)習(xí)'的飛躍，這意味著他們需要能夠熟練閱讀才能完成所有學(xué)習(xí)，”她說。“在這個階段，單詞識別和理解相互作用，學(xué)生應(yīng)該成為熟練的閱讀者。”

如果問題沒有被診斷出來，閱讀理解的困難可能要到中學(xué)才會被發(fā)現(xiàn)。到那時，低閱讀能力會滾雪球。“中學(xué)科目向?qū)W生介紹了全新的詞匯，成為熟練的閱讀者是邁向成功的必要的第一步，”弗吉尼亞州的特殊教育教師 Caryn Solomon 說。

教育專家說，在學(xué)校和家里可以采用許多策略來提高閱讀理解能力。

建立背景知識

研究基礎(chǔ)明確的閱讀理解的一個方面：學(xué)生知道什么很重要。

密歇根大學(xué)教育學(xué)院識字副教授 Gina Cervetti解釋說，學(xué)生需要發(fā)展他們的內(nèi)容知識才能理解文本。“如果我們審視研究，就會發(fā)現(xiàn)一些主題反復(fù)出現(xiàn)，”她說。“學(xué)生受益于有目的的教學(xué)，除了內(nèi)容和單詞知識外，還可以培養(yǎng)識字技能和知識。”

專家說，培養(yǎng)學(xué)生的背景知識可以幫助他們聯(lián)系新信息并理解他們閱讀的概念。

當(dāng)學(xué)生以他們已經(jīng)知道的信息為基礎(chǔ)時，他們就更容易理解和學(xué)習(xí)材料。例如，20 世紀(jì) 80 年代的一項(xiàng)具有里程碑意義的研究發(fā)現(xiàn)，如果中學(xué)生被要求閱讀有關(guān)棒球比賽的文章，如果他們不具備這項(xiàng)運(yùn)動的背景知識，即使他們是閱讀能力很強(qiáng)的人，也很難理解這篇文章。

英語學(xué)習(xí)者 Jenny Vo 在 2020 年的教育周刊中寫道： “教師構(gòu)建背景知識的最重要方式是明確教授關(guān)鍵學(xué)術(shù)詞匯。”她說，如果學(xué)生有多次機(jī)會使用和練習(xí)這些詞匯，那么單詞可以內(nèi)化并與他們正在研究的主題相關(guān)聯(lián)。其他策略包括按類別教授單詞，使用對比和比較，以及讓學(xué)生沉浸在特定主題中。

正如弗吉尼亞大學(xué)教育和人文學(xué)科名譽(yù)教授 ED Hirsch Jr.和其他人所說，背景知識也是——也許是最好的——通過讓孩子們接觸一系列豐富的經(jīng)歷、廣泛閱讀和以其他方式學(xué)習(xí)來建立學(xué)科，如科學(xué)和社會研究。

提高詞匯量

通常，在閱讀理解上有困難的學(xué)生在詞匯方面也有問題。

“毫無疑問，提高詞匯量可以提高閱讀理解力，”芝加哥伊利諾伊大學(xué)城市教育名譽(yù)教授、國際閱讀協(xié)會前任主席蒂莫西·沙納漢 (Timothy Shanahan) 說。

Cervetti 指出，教學(xué)生特定文本中不熟悉的單詞的含義可以幫助他們理解該文本。但是“陪審團(tuán)仍然沒有通過詞匯指導(dǎo)來提高整體理解力，”她在一封電子郵件中寫道。

關(guān)于教授詞匯的最佳方法的研究也參差不齊。

所羅門說，她使用向孩子們展示詞根等技巧來幫助他們定義、理解和應(yīng)用。但 Shanahan 指出，我們通過接觸來學(xué)習(xí)大部分單詞，而不僅僅是孤立的指導(dǎo)——通過閱讀、對話、媒體和擴(kuò)展我們在所有學(xué)科中的知識。

2010 年閱讀研究綜述指出，教育工作者不應(yīng)依賴任何一種方法來教授詞匯。

“學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真努力在整個課程中增加詞匯量，年復(fù)一年——既要教授單詞，也要引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立時注意單詞的含義，”Shanahan 說。