隨著復(fù)原力水平的下降 人們對(duì)英格蘭小學(xué)生的幸福感提出了擔(dān)憂

霍德教育 (Hodder Education)、SchoolDash 和諾丁漢特倫特大學(xué) (Nottingham Trent University) 的 RS 評(píng)估對(duì)英格蘭 21,000 名 Key Stage 2 小學(xué)生的一份新報(bào)告強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生學(xué)校福祉的各個(gè)方面。

該研究強(qiáng)調(diào)了 7 至 11 歲兒童的復(fù)原力、積極性、自我效能和積極性水平的下降，其中一些人本可以在該國(guó)出現(xiàn)前所未有的學(xué)習(xí)中斷時(shí)開始接受教育。

該論文的主要發(fā)現(xiàn)包括：

自大流行前時(shí)期以來(lái)，回答令人滿意的兒童比例在學(xué)業(yè)幸福感的四個(gè)維度上有所下降(見上圖)。積極性和積極性的下降幅度很小，均下降了 7%，而自我效能下降了 18%，復(fù)原力下降了 11%。

第 3 年在各個(gè)方面的滿意答復(fù)減少幅度最大。雖然今年這一組在大流行之前表現(xiàn)出最高水平的積極性，但與大流行前的水平相比，現(xiàn)在有更多的 3 年級(jí)兒童報(bào)告說(shuō)有些脆弱或?qū)W(xué)校感覺(jué)不積極，增加了 8%。

與大流行前時(shí)期相比，自我效能感(定義為兒童對(duì)自己成功和追求目標(biāo)的能力的信念)的滿意度下降幅度最大。在最近的學(xué)年中，大多數(shù)關(guān)鍵階段 2 的學(xué)生報(bào)告說(shuō)，自 2018 年以來(lái)所有年份的自我效能感都有很大的下降(14%)。

與男孩相比，更多的女孩表示她們?cè)趯W(xué)校感到有動(dòng)力、積極和有彈性，但是，性別差異隨著時(shí)間的推移而減少。

自大流行以來(lái)，有更高比例的男孩報(bào)告說(shuō)他們覺(jué)得自己在學(xué)校的能力高于女孩。只有 36% 的女孩表示她們相信自己有能力，而男孩的這一比例為 43%，自 2018 年以來(lái)，女孩的自我效能下降了 27%。

自大流行以來(lái)，與南部學(xué)校相比，英格蘭北部學(xué)校的學(xué)生在各個(gè)方面都獲得了滿意的答復(fù)。最近一個(gè)學(xué)年：自我效能提高 17%，韌性提高 9%，積極性提高 7%，動(dòng)力提高 10%。

該研究使用“幸福感和學(xué)習(xí)態(tài)度：調(diào)查和策略”分析了學(xué)校的調(diào)查回復(fù)，這是一種由霍德教育的 RS 評(píng)估提供的在線調(diào)查工具。這是對(duì)自 2020 年 9 月以來(lái)收集的數(shù)據(jù)的首次分析，為了解群體之間的廣泛差異和尋找可能有助于為兒童提供有針對(duì)性的支持的趨勢(shì)的早期跡象提供了寶貴的機(jī)會(huì)。

RS Assessment 評(píng)估產(chǎn)品總監(jiān) Katie Blainey 說(shuō)：“我們必須密切關(guān)注積極性、動(dòng)機(jī)和彈性維度，以確保下降趨勢(shì)不會(huì)進(jìn)一步下降到令人滿意的水平以下。目前，自我效能感是唯一的選擇福祉維度本身是關(guān)鍵階段 2 學(xué)生真正關(guān)心的領(lǐng)域，了解這一點(diǎn)可以提供更多證據(jù)，說(shuō)明在學(xué)校優(yōu)先支持學(xué)生福祉的地方，并有助于了解可能需要投資的地方所有的孩子都能在學(xué)校取得最好的成績(jī)。”

“此外，定期與學(xué)生進(jìn)行簽到、在需要時(shí)進(jìn)行小組和個(gè)人會(huì)議等措施，以及將幸福感納入學(xué)校課程的一部分，都有助于加強(qiáng)學(xué)生的整體幸福感，并在學(xué)生需要的地方彌合差距。”

諾丁漢特倫特大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院的克萊爾伍德教授說(shuō)：“密切關(guān)注處于關(guān)鍵階段 2 的學(xué)生的福祉和積極性對(duì)于幫助他們從 2020 年和 2021 年學(xué)校中斷的影響中恢復(fù)至關(guān)重要。”

“對(duì)于 3 年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此，他們接受正規(guī)教育的時(shí)間被打斷，影響了他們自我調(diào)節(jié)和管理學(xué)校學(xué)業(yè)和情感挑戰(zhàn)的能力。因此，我們需要考慮一種更周到的教育方法，一個(gè)更加意識(shí)到這種影響，并專注于他們的學(xué)業(yè)和心理康復(fù)。”