如何科學(xué)確定孩子是數(shù)學(xué)人還是閱讀人

學(xué)生對自己擅長什么以及他們在不同類型任務(wù)中的擅長程度的自我認(rèn)知預(yù)示著他們未來的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和選擇。例如，與懷疑自己的數(shù)學(xué)能力或性向的學(xué)生相比，認(rèn)為自己擅長數(shù)學(xué)的學(xué)生更有可能參加數(shù)學(xué)課，取得好數(shù)學(xué)成績，并在他們的教育生涯中取得進(jìn)步時參加高級數(shù)學(xué)課程.

威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、加利福尼亞大學(xué)歐文分校和德國多特蒙德技術(shù)大學(xué)的研究人員進(jìn)行了一項同類研究，以直接繪制學(xué)生使用維度比較的變化圖表(例如，“我在這方面有多好”數(shù)學(xué)與英語相比?”)對他們從 1 年級到 12 年級的數(shù)學(xué)和語言能力(數(shù)學(xué)和語言自我概念)的自我評價。該研究發(fā)表在《兒童發(fā)展》雜志上。

“我們的研究調(diào)查了學(xué)生使用維度比較是否存在與年齡相關(guān)的變化，以及這些變化是否可以解釋學(xué)生的數(shù)學(xué)和語言自我概念隨著時間的推移而日益分化，”該系博士后研究員 Sirui Wan 說。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校心理學(xué)博士。“研究這些問題很重要，因為它闡明了維度比較在塑造學(xué)生在教育生涯不同階段的自我評價中的作用，而且維度比較可以顯著影響學(xué)生未來的教育選擇和專業(yè)領(lǐng)域。”

使用的數(shù)據(jù)來自童年及以后的研究，這是一項現(xiàn)有的縱向研究，研究發(fā)展和社會化對兒童從 K-3 年級開始的成就、動機和行為的影響。這些數(shù)據(jù)是在 1987 年至 1999 年間收集的，最初對這些兒童進(jìn)行了連續(xù)三年的跟蹤，然后在三年的間隔之后又連續(xù)跟蹤了三年。最終樣本包括 1,069 名兒童(性別幾乎完全平衡)。樣本主要是歐裔美國人 (91%)，僅包括少數(shù)非洲裔美國人 (1%)、亞洲人 (5%)、印度人 (不到 1%) 和西班牙裔美國人 (不到 1%)。孩子們就讀于十所公立小學(xué)在美國中西部大城市郊區(qū)的四個中產(chǎn)階級學(xué)區(qū)。參與的家庭通常是中產(chǎn)階級或工薪階層的雙親家庭(90% 有兩個父母)。

該研究要求學(xué)生以多種方式隨著時間的推移評估他們的數(shù)學(xué)和語言能力自我概念：

沒有關(guān)于使用哪種類型的比較的明確說明，例如“你的數(shù)學(xué)[閱讀]有多好”

基于維度比較，例如：“與其他活動和科目相比，你的數(shù)學(xué) [閱讀] 有多好?” 和/或

基于與同齡人的社會比較，例如“如果你要列出所有學(xué)生在數(shù)學(xué) [閱讀] 方面從最好到最差的學(xué)生，你在哪里?”

通過比較學(xué)生對這些項目的回答，該研究提供了直接證據(jù)表明，隨著時間的推移，學(xué)生在能力自我評估中使用維度比較的情況有所增加。具體來說，這項研究表明，隨著時間的推移，當(dāng)學(xué)生被要求根據(jù)維度比較評估他們的能力時，數(shù)學(xué)和語言能力自我概念之間的相關(guān)性會下降。然而，當(dāng)學(xué)生被要求根據(jù)社會比較來評估他們的能力時，數(shù)學(xué)和語言能力自我概念之間的相關(guān)性始終保持積極。這些發(fā)現(xiàn)表明，學(xué)生對維度比較的使用在解釋青春期學(xué)生數(shù)學(xué)和語言自我概念之間相關(guān)性的年齡相關(guān)翻轉(zhuǎn)方面發(fā)揮了作用，

換句話說，這項研究表明，隨著 K-12 年級的進(jìn)步，學(xué)生越來越有可能進(jìn)行維度比較，以確定他們是“數(shù)學(xué)人”還是“閱讀人”。這種傾向可以解釋為什么有些學(xué)生在高中時形成了一種特殊的學(xué)術(shù)身份。這種現(xiàn)象可能在這些學(xué)生決定參加哪些課程以及投入時間和精力進(jìn)行哪些活動的過程中發(fā)揮重要作用，并對他們的教育和職業(yè)軌跡產(chǎn)生長期影響。

作者團(tuán)隊注意到研究中的一些局限性。首先，用于實施維度和社會比較過程的測量每個都用單個項目進(jìn)行評估，這可能會限制這些測量的內(nèi)容有效性和可靠性，盡管通過將它們與教師的數(shù)學(xué)和閱讀能力評分相關(guān)聯(lián)來驗證項目。其次，維度比較項目要求學(xué)生將他們的數(shù)學(xué)或語言能力與“其他科目”進(jìn)行比較。

因此，當(dāng)學(xué)生回答這些問題時，他們可能會想到數(shù)學(xué)和語言藝術(shù)以外的科目;例如，社會研究、體育和科學(xué)等學(xué)科。最后，數(shù)據(jù)中的樣本主要是 1987 年至 1996 年間收集的數(shù)據(jù)中的白人和中下層到中產(chǎn)階級。發(fā)展模式可能在不同時期發(fā)生了變化，維度比較的作用可能受到社會經(jīng)濟(jì)、文化、或無法用此日期檢查的種族影響。需要對更多樣化的樣本進(jìn)行類似的縱向研究。

“學(xué)生們似乎傾向于認(rèn)為自己是‘閱讀者’或‘數(shù)學(xué)者’，這取決于他們在兩者之間更擅長哪一門學(xué)科。這種傾向可能有不利的一面，因為學(xué)生可能會脫離那些不擅長的學(xué)科。他們認(rèn)為自己的相對弱點，盡管與其他學(xué)生相比，他們實際上在這些科目上相當(dāng)出色，”Wan 繼續(xù)說道。

“不幸的是，我們對學(xué)校環(huán)境等背景因素是否以及如何影響這種趨勢知之甚少。為了潛在地幫助確保學(xué)生不會因為不準(zhǔn)確的自我評估而回避特定的職業(yè)，需要進(jìn)行更多的研究關(guān)于這個話題。”