生物科學(xué)教授倡導(dǎo)包容性教學(xué)獲得STEM職業(yè)

JoelK.Abraham了解教師的行為和態(tài)度對學(xué)生的影響。作為加州州立大學(xué)富勒頓分校的生物科學(xué)教授，他的目標(biāo)之一是向他的學(xué)生傳達他們的歸屬感。他對學(xué)生參與、公平和包容的承諾為他贏得了該大學(xué)2022年卡羅爾·巴恩斯卓越教學(xué)獎。

亞伯拉罕于2011年加入CSUF，致力于使用注重安全、包容和接受的教學(xué)方法。他的工作旨在創(chuàng)造可應(yīng)用于學(xué)生身份和日常生活的研究機會、課程和計劃。

“在我的工作中，沒有什么比幫助學(xué)生更接近他們的目標(biāo)或在自己身上找到他們沒有意識到的力量更讓我滿意的了，”亞伯拉罕說。“我很榮幸獲得這個獎項，但我知道我在有效和公平的教學(xué)方面還有很多東西要學(xué)。幸運的是，這個校園里到處都是充滿愛心的教師和學(xué)生，可以向他們學(xué)習(xí)。”

亞伯拉罕說，來自不同社會經(jīng)濟和文化背景的CSUF學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)時可能會遇到冒名頂替綜合癥。

他對“進化與有機生物學(xué)”和“CNSM201：STEMinar”等課程的貢獻幫助學(xué)生將課堂活動與職業(yè)目標(biāo)聯(lián)系起來并培養(yǎng)專業(yè)技能，同時也支持他們對STEM(科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué))的歸屬感.

例如，他開發(fā)了關(guān)于CSUF教員、他們的研究以及他們的個人和專業(yè)經(jīng)驗的案例研究。亞伯拉罕說，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何瀏覽一篇科學(xué)論文，同時也可以與那些在學(xué)生時期與冒名頂替綜合癥或無意識偏見作斗爭的教師建立聯(lián)系。

“博士。亞伯拉罕的教學(xué)圍繞著對學(xué)生的反應(yīng)和參與科學(xué)實踐這兩個原則展開，”CSUF主席弗拉姆·維吉說。“他明白有些學(xué)生可能需要一種全新的方法，他通過公平和包容的視角進行教學(xué)。許多學(xué)生在課堂上覺得自己是個冒名頂替者，所以他改造了他的課堂，讓學(xué)生不僅能生存下來，還能茁壯成長。”

為了進一步幫助無法加入研究實驗室或培訓(xùn)計劃的學(xué)生，Abraham倡導(dǎo)基于課程的本科生研究體驗(CUREs)——協(xié)作式課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在多個階段解決公共感興趣的研究問題。

例如，Abraham重新設(shè)計了“植物生態(tài)學(xué)”課程，將為期一學(xué)期的小組獨立項目納入其中。同樣，亞伯拉罕的頂峰課程“生物教育研討會”通過為學(xué)生提供與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)生的真實教學(xué)經(jīng)驗，鼓勵將教學(xué)作為職業(yè)道路。

“通過在課程中建立真實的體驗，我知道我可以為所有學(xué)生提供參與研究的機會，”亞伯拉罕說。“這可以為研究生院、實地職業(yè)或科學(xué)教學(xué)機會打開大門。”

研究和專業(yè)發(fā)展

亞伯拉罕研究的主題包括科學(xué)教育中的包容和公平、科學(xué)技能發(fā)展、基于計算機的教學(xué)和評估以及植物生態(tài)學(xué)。作為一名學(xué)生研究顧問，他正與研究生合作開展兩項關(guān)注公平和包容的研究。

一項涉及生物學(xué)入門學(xué)生的研究評估了他們在態(tài)度、自我意識和歸屬感方面的變化。另一項研究分析了學(xué)習(xí)生理學(xué)并具有不同英語語言能力的高中生的經(jīng)歷。

作為該大學(xué)促進數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)研究促進中心的主任，亞伯拉罕負責(zé)監(jiān)督該中心的“催化劑教學(xué)午餐”和“促進教學(xué)!”程式。這些計劃鼓勵教育工作者將真實的專業(yè)經(jīng)驗融入STEM課程并促進包容性實踐。

這些做法包括在處理與學(xué)生研究無關(guān)的SAT分?jǐn)?shù)和GPA時解決偏見，以及與研究生共同制定個性化的職業(yè)計劃。

今年，亞伯拉罕成為了生物科學(xué)系的教師導(dǎo)師，并幫助組織了專門針對自然科學(xué)學(xué)院和數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展課程。他還幫助為剛進入大學(xué)的學(xué)生開發(fā)暑期橋梁課程，以便他們在CSUF獲得研究經(jīng)驗并建立社區(qū)。