科學(xué)家在與教師合作后提高了溝通和教育技能

從 2012 年到 2016 年的每個夏天，布魯斯·麥克法登 (Bruce MacFadden) 和一組科學(xué)家都會陪同 K-12 教師進行一次探險，在巴拿馬運河周圍收集化石。在這個專業(yè)發(fā)展計劃中，教育工作者向古生物學(xué)家學(xué)習(xí)了如何識別化石，并與科學(xué)家合作制定了教案，并將其帶回課堂。這些科學(xué)家與教師的合作伙伴關(guān)系在探險結(jié)束后很長一段時間內(nèi)仍在繼續(xù)，因為科學(xué)家們參觀了教師的教室。

雖然許多研究記錄了這些類型的項目如何使教師受益，但很少有人研究對參與的科學(xué)家的影響。但由 MacFadden 領(lǐng)導(dǎo)并發(fā)表在《進化：教育與外展》雜志上的一項新案例研究表明，在與教師合作后，科學(xué)家們提高了他們的溝通技巧，對 K-12 教學(xué)職業(yè)有了更好的認識，許多人想繼續(xù) K- 12 外展是他們職業(yè)生涯的一部分。

參與的科學(xué)家跨越多個職業(yè)層次，包括研究生、博士后研究人員和教授。

佛羅里達自然歷史博物館古脊椎動物學(xué)杰出教授兼館長兼古脊椎動物館長麥克法登說：“作為一名科學(xué)家，我認為老師們帶他們進入該領(lǐng)域所帶來的興奮讓我們對自己的工作重新充滿活力。”佛羅里達大學(xué)湯普森地球系統(tǒng)研究所。

“我們還從老師那里學(xué)到了耐心和愿意學(xué)習(xí)和成長的寶貴經(jīng)驗。”

由于記錄在案的對教師以及 K-12 學(xué)生的好處，一些項目優(yōu)先資助由科學(xué)家領(lǐng)導(dǎo)的教師專業(yè)發(fā)展項目。例如，從 1999 年到 2011 年，美國國家科學(xué)基金會的 GK-12 計劃向大學(xué)提供了 300 多項資助，以在各個科學(xué)領(lǐng)域舉辦這些計劃。

在巴拿馬探險期間，30 多位科學(xué)家和 44 位教師收集了脊椎動物、無脊椎動物和植物的化石。當(dāng)他們不進行野外工作時，他們會參加史密森尼熱帶研究所的講座、研討會和實驗室參觀。一天的工作結(jié)束后，科學(xué)家和教師們聚集在他們的酒店進行池畔聊天，以反思他們當(dāng)天學(xué)到的知識并計劃未來的活動。

在這個案例研究中，MacFadden 和他的團隊進行了定性訪談和焦點小組討論，并分發(fā)了定量電子調(diào)查，以了解與教師一起參與巴拿馬探險和后續(xù)課堂訪問如何影響科學(xué)家的工作。

所有接受調(diào)查的科學(xué)家都報告說，與教師的合作改變了他們對教與學(xué)的理解，尤其是在 K-12 環(huán)境中。具體來說，科學(xué)家們學(xué)會了如何制定課程計劃和納入標(biāo)準(zhǔn)，如何創(chuàng)造有趣和吸引人的學(xué)習(xí)機會，以及如何強調(diào)課堂管理的重要性。

參與該項目的蘇黎世大學(xué)生物學(xué)家和古生物學(xué)家卡特琳娜·皮米安托·埃爾南德斯 (Catalina Pimiento Hernandez) 說：“我在該領(lǐng)域與老師一起工作以及回到課堂上的經(jīng)歷是我博士生涯的亮點之一。”

那些在實地考察結(jié)束后不止一次訪問教室的人報告說，他們與學(xué)生一起工作變得更加自在，并且能夠更好地交流他們的想法和回答問題。

“這段經(jīng)歷展示了一種將我對科學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)的熱愛與教育相結(jié)合的途徑，尤其是低收入社區(qū)的 K-12 教育，”Jeanette Pirlo 說，她在實地體驗期間是一名研究生，現(xiàn)在是該大學(xué)的助理教授。加州州立大學(xué)斯坦尼斯勞斯的進化生物學(xué)。

“它還教會了我什么在課堂上行之有效，以及如何教授我的聽眾的背景知識和生活經(jīng)驗，而不是僅僅教授材料。”

MacFadden 說，使這些計劃有效和吸引人的關(guān)鍵是確?？茖W(xué)家和教師之間存在雙向溝通，以便每個人的專業(yè)知識都得到同等重視。

“在這個模型中，教師和科學(xué)家一起合作和學(xué)習(xí)。”

雖然這個案例研究是最早記錄這些項目如何讓科學(xué)家和教師受益的案例之一，但 MacFadden 相信文獻將會繼續(xù)增長。這些互惠互利是他在每個佛羅里達學(xué)校項目中開發(fā)科學(xué)家的靈感的一部分，該項目將教師與科學(xué)家相匹配，幫助他們制定和提供有關(guān)科學(xué)主題的課程計劃。

“在我們的巴拿馬項目中，我們開發(fā)了一個模型和框架，幫助我們?yōu)殡S后成功的科學(xué)家-教師伙伴關(guān)系開發(fā)最佳實踐，”MacFadden 說。