專家：主動學習方法最適合解決可持續(xù)性問題

根據(jù)一個國際教育工作者團隊的說法，主動學習方法，如基于問題的學習、基于項目的學習和基于挑戰(zhàn)的學習，對于為工程專業(yè)學生提供解決全球問題的技能是必要的。其中，基于挑戰(zhàn)的學習最適合可持續(xù)發(fā)展教育。

“基于挑戰(zhàn)的學習通常關注具有全球影響的挑戰(zhàn)。接受挑戰(zhàn)的學生往往不知道解決方案是什么。主持人讓他們不要過早關注解決方案，并鼓勵他們從多個角度和不同的科學角度分析挑戰(zhàn)，”立陶宛考納斯理工大學 (KTU) 的研究員 Vilma Sukacke 說。

這種學習/教學方法非常適合可持續(xù)發(fā)展教育，根據(jù)各種學者的說法，可持續(xù)發(fā)展教育需要一個情境化的、問題導向的、反思性的、跨學科的、協(xié)作的、參與性的、道德的和授權的學習環(huán)境。換句話說，教育工作者必須從更傳統(tǒng)的以教師為中心的教育轉變?yōu)橐詫W生為中心的教育的教學設計者。

為了評估這種方法的效率，一組來自立陶宛、丹麥、德國、葡萄牙和西班牙大學的研究人員進行了系統(tǒng)的文獻回顧，探索了三種主動學習方法，即基于項目、基于問題和基于挑戰(zhàn)的學習ADDIE(分析、設計、開發(fā)、實施和評估)框架。

清晰的溝通是關鍵

盡管教育工作者一致認為基于問題的學習 (PBL)、基于項目的學習 (PjBL) 以及最近的基于挑戰(zhàn)的學習 (CBL) 可以有效地教導學生將技術融入現(xiàn)實生活并提高他們的橫向能力技能，如團隊合作、溝通和解決沖突，這些方法在課堂上的應用對雙方來說可能都具有挑戰(zhàn)性。

“在我的實踐中，我注意到有時學生會質疑創(chuàng)新的學習方法，并將其視為一種‘游戲’。” 由于這些課程通常在充滿樂趣的環(huán)境中進行，到處都是不同的鉛筆、彩色筆記和積木，學生很難認真對待它們。因此，將方法和目標非常清楚地傳達給學習者非常重要，”該研究的合著者、KTU 社會科學、藝術與人文學院的 Saule Petroniene 教授說。

據(jù)她說，成功地應用非正統(tǒng)的教學方法對新手教師來說是一個挑戰(zhàn)。然而，努力是有回報的，尤其是當學生在學校項目范圍之外繼續(xù)他們的活動并專注于解決實際的社會問題時。

角色轉換——對師生雙方的挑戰(zhàn)

研究人員認為，CBL、PjBL 和 PBL 的實施需要范式轉變，即組織、員工和學生改變他們對教育和學習的看法。在這個過程中，教師和學生都需要應用新技能，承擔他們以前可能不需要的角色。

“學生和老師都面臨著接受新角色的困難——老師不再是知識的主要提供者，學生不再是被動的傾聽者，他們像海綿一樣吸收知識，”采訪 ECIU 的 Sukacke 說。在課堂上實施 CBL 的大學教師。

根據(jù) Sukacke 的說法，在 CBL 中，教師和學習者都面臨著強烈的不確定感——一開始并不清楚需要什么資源以及將實施什么解決方案(這與我們不惜一切代價盡快找到解決方案的愿望相矛盾盡可能)。對挑戰(zhàn)進行廣泛的多學科分析是 CBL 的核心。因此，在解決挑戰(zhàn)的中間階段通常需要更多的咨詢，這需要引導教師額外的時間和技能。

課程結束后繼續(xù)主動學習

然而，教育工作者認為主動學習方法的好處大于挑戰(zhàn);最大的收獲是可持續(xù)教育——畢業(yè)生自己成為持續(xù)學習者，能夠繼續(xù)調整他們的技能和能力，以應對他們在現(xiàn)實生活中面臨的不同挑戰(zhàn)。

“最近，我以前的一位學生跟我打招呼，說他們非常感謝解決與學生宿舍現(xiàn)實生活相關的問題。在課堂上找到解決方案后，學生們能夠將其應用到現(xiàn)實中。我敢肯定，很多學生都有類似的感受——通過學習解決實際問題，他們在學習和課堂之外取得了不同的結果。這些課程的主要技能之一是學習團隊合作，”說苯乙烯。

該研究的合著者 Lina Gaiziuniene 博士相信，當代的學習/教學模式是基于教師的支持，讓學生成長為獨立的學習者。

“在此過程中的合作至關重要。它可以讓老師更好地了解學生——他或她在知識、技能、學習偏好方面的目標。學生和老師成為合作伙伴，這會激勵雙方表現(xiàn)良好他們可以。這反過來又增加了動力，”KTU 社會科學、藝術與人文學院的研究員 Gaiziuniene 說。

根據(jù) Sukacke 的說法，在課堂上應用 CBL 的教師更有動力應用其他教學創(chuàng)新;學生們發(fā)展了許多軟能力并實現(xiàn)了他們的學習目標。

最適合可持續(xù)發(fā)展教育的基于挑戰(zhàn)的學習方法

“在 ECIU 大學，我們應用 CBL 來解決與第 11 個聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標、可持續(xù)城市和社區(qū)相關的挑戰(zhàn)。KTU 和其他 ECIU 大學成員開發(fā)的挑戰(zhàn)解決方案已經(jīng)或將應用于提出挑戰(zhàn)的行業(yè)的現(xiàn)實生活背景。以這種方式，創(chuàng)造了有意義的真正變化，“Sukacke 說。

根據(jù)該研究的作者，最新的主動學習方法 CBL 最適合解決與可持續(xù)性相關的問題。基于挑戰(zhàn)的學習體驗通常是多學科的，涉及不同的利益相關者，在解決挑戰(zhàn)過程中形成的團隊可以在課堂活動結束后共同實施。

盡管 CBL 與其他主動學習方法共享一些關鍵特征，但它超越了挑戰(zhàn)并沒有完全預定義;學習者和社區(qū)成員參與其共同創(chuàng)造。

由于與可持續(xù)發(fā)展相關的挑戰(zhàn)總是多學科的，涉及不同的利益相關者，而且他們的解決方案乍一看并不明顯，因此 CBL 可能是最適合可持續(xù)發(fā)展教育的方法。