農(nóng)村教育工作者在資源有限的情況下難以滿足學(xué)生的心理健康需求

緬因州大學(xué)的一項(xiàng)新研究表明，由于缺乏資源和機(jī)構(gòu)支持，緬因州鄉(xiāng)村學(xué)校的教育工作者正在努力滿足學(xué)生的心理和情感需求。

在世界各地的教育中，既要滿足財(cái)政效率、讀寫能力和計(jì)算能力等制度目標(biāo)，又要滿足學(xué)生的情感需求，兩者之間存在著緊張關(guān)系。由于社會(huì)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)支離破碎、距離遙遠(yuǎn)以及許多社區(qū)的經(jīng)濟(jì)福祉下降，這種緊張局勢(shì)在農(nóng)村社區(qū)可能會(huì)加劇。

即便如此，解決學(xué)校學(xué)生情感和心理需求的需求比以往任何時(shí)候都更加迫切。除了忽視、虐待、精神疾病、家庭問題和暴露于貧困和種族主義等系統(tǒng)性逆境等不良童年經(jīng)歷外，COVID-19 大流行造成的破壞進(jìn)一步加劇了學(xué)生對(duì)創(chuàng)傷知情實(shí)踐的需求。

緬因大學(xué)教育與人類發(fā)展學(xué)院教育領(lǐng)導(dǎo)力副教授 Catharine Biddle 領(lǐng)導(dǎo)了一項(xiàng)研究，分析了來自 12 所不同年級(jí)學(xué)校的 110 名緬因州農(nóng)村教育工作者的焦點(diǎn)小組討論。與會(huì)者被問及有關(guān)師生關(guān)系、學(xué)校與社區(qū)之間的關(guān)系以及與支持學(xué)生學(xué)習(xí)和健康發(fā)展相關(guān)的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)的問題。

比德爾通過批判農(nóng)村理論的視角來構(gòu)建她的研究，該理論關(guān)注教育的目的、活動(dòng)和效果的方式;學(xué)校作為社區(qū)機(jī)構(gòu)的作用;制度和政策邏輯中的隱含假設(shè)因非城市地區(qū)而異。例如，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的專業(yè)規(guī)范和期望可能與城市不同;農(nóng)村地區(qū)政治經(jīng)濟(jì)的衰退可能會(huì)影響教育政策;教師本人與農(nóng)村社區(qū)的關(guān)系可能與在城市中不同。

“批判性農(nóng)村理論有助于強(qiáng)調(diào)我們當(dāng)前的教育體系在設(shè)計(jì)時(shí)并未考慮到農(nóng)村學(xué)校的方式。依賴于地區(qū)編寫贈(zèng)款能力的資金，狹義定義的證書忽略了農(nóng)村教師必須戴的許多帽子，以及教師不足我們最偏遠(yuǎn)學(xué)校的支持系統(tǒng)都是教育空間不平等的例子，”比德爾說。

研究中的教師描述了學(xué)生成績的壓力越來越大，他們所在地區(qū)的財(cái)政資源越來越少，而且機(jī)構(gòu)很少關(guān)注學(xué)生在壓力和心理健康方面不斷變化的需求。教師們看到了壓力直接影響他們完成課程的能力的許多方式，包括與經(jīng)濟(jì)不安全相關(guān)的學(xué)生焦慮加劇，例如饑餓或短暫性，或個(gè)人逆境，例如父母死亡(通常是由于藥物濫用)，離家出走與臨時(shí)看護(hù)人或其他家庭成員一起安置。

教師們還提到在解決這些問題時(shí)缺乏正規(guī)培訓(xùn)，并經(jīng)常擔(dān)心，在沒有培訓(xùn)的情況下，他們實(shí)際上是在傷害兒童，因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)童年逆境的了解。

鑒于缺乏機(jī)構(gòu)支持，為了解決這些問題，教師描述了他們常規(guī)工作描述之外的個(gè)人行為，有些行為甚至可能違背現(xiàn)有的學(xué)校政策。其中一些行為包括小動(dòng)作，例如擁抱學(xué)生，即使在有政策反對(duì)此類參與的學(xué)校，也包括強(qiáng)烈的抵制形式，例如拒絕參與強(qiáng)制報(bào)告系統(tǒng)或圍繞文件問題，因?yàn)樗麄儽徽J(rèn)為造成的傷害大于好的。

“我認(rèn)為最令人驚訝的發(fā)現(xiàn)之一是教師對(duì)強(qiáng)制報(bào)告的看法如何矛盾，”比德爾說。“顯然，這里需要更多的研究來了解為什么一些農(nóng)村教育工作者可能不想報(bào)告，以及強(qiáng)制報(bào)告的動(dòng)態(tài)如何在小社區(qū)發(fā)揮作用。”

人們發(fā)現(xiàn)滿足學(xué)生的需求往往會(huì)給教師帶來巨大的情感成本，導(dǎo)致職業(yè)倦怠，但有時(shí)也會(huì)給教師帶來經(jīng)濟(jì)成本，因?yàn)樗麄冇懻摿嗽谡n堂上保留用品以滿足學(xué)生的基本需求，包括清潔衣物、零食、洗漱用品和其他必需品。

研究中的教師無法就需要做出哪些改變來幫助他們更好地滿足學(xué)生日益增長的情感需求達(dá)成一致，但他們的回答集中在三個(gè)關(guān)鍵主題上：充足的資源來實(shí)現(xiàn)國家提出的高期望;為家庭提供廣泛的社區(qū)支持;最后，一種承認(rèn)人性的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。

比德爾希望這項(xiàng)研究的見解可能有助于更好地設(shè)計(jì)政策，以解決緬因州農(nóng)村社區(qū)的教師倦怠和兒童逆境問題。

“老師們很清楚：對(duì)于年輕人來說，學(xué)校的意義遠(yuǎn)不止成就，”比德爾說，“兒童和青少年需要感受到周圍成年人對(duì)他們的欣賞，他們需要足夠的心理健康支持，并且我們目前的人員配備解決方案無法滿足這些需求。”