什么是 DLD：您從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)的最常見(jiàn)疾病

發(fā)育性語(yǔ)言障礙或 DLD 是一種影響語(yǔ)言理解和表達(dá)的終生障礙?；加?DLD 的人發(fā)現(xiàn)更難表達(dá)自己的意思和理解他人。

每間 30 人的教室中大約有兩名學(xué)生患有 DLD，因此它與注意力缺陷多動(dòng)障礙(ADHD)一樣常見(jiàn)，比自閉癥更常見(jiàn)。

事實(shí)上，DLD 已被描述為大多數(shù)人“從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)”的最常見(jiàn)疾病。

我們是全納教育的研究人員，專(zhuān)門(mén)研究學(xué)校如何最好地支持遇到語(yǔ)言困難的學(xué)生。我們與很多這樣的學(xué)生一起工作，并且知道這些困難是多么容易被遺漏或誤解。

這是怎么發(fā)生的?

在一項(xiàng)新研究中，我們昆士蘭科技大學(xué)全納教育中心的團(tuán)隊(duì)對(duì) 260 多名澳大利亞中小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查。

我們要求他們?cè)u(píng)價(jià)他們?cè)谧R(shí)別患有 DLD 的學(xué)生方面的能力，從 1 =“差”到 5 =“優(yōu)秀”。平均回答是 2.77(或略低于“合理”)。

然后向參與者提供了一份包含十個(gè)特征的列表，并要求他們確定哪些反映了言語(yǔ)困難(我們?nèi)绾握f(shuō)聲音和單詞)、哪些反映了語(yǔ)言困難(我們?nèi)绾畏窒硐敕?以及哪些反映了兩者的困難。重要的是教師可以區(qū)分兩者以提供正確的支持。

他們的總體準(zhǔn)確率為 48%，這表明教師需要比他們認(rèn)為的更多地了解 DLD。令人擔(dān)憂(yōu)的是，教師感知知識(shí)與實(shí)際知識(shí)之間的差異可能會(huì)阻礙他們尋求所需的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

低調(diào)神秘

DLD 不為人知，因?yàn)樗奶匦院芪⒚?，很容易被誤解。但如果教師不了解 DLD 或如何支持這些學(xué)生，后果將很?chē)?yán)重。

患有 DLD 的學(xué)生在學(xué)業(yè)和社交方面都很困難，因?yàn)檎Z(yǔ)言是建立友誼和教授學(xué)校課程的方式?；加?DLD 的學(xué)生通常表現(xiàn)不如他們的同學(xué)。

如果沒(méi)有支持，患有 DLD 的學(xué)生可能會(huì)開(kāi)始感到羞恥、沮喪和被誤解，這可能會(huì)導(dǎo)致行為問(wèn)題、停學(xué)、提早離開(kāi)學(xué)校和失業(yè)。

家長(zhǎng)和老師應(yīng)該尋找什么?

DLD 被描述為“隱藏在眾目睽睽之下”，因?yàn)樗徽`認(rèn)為是其他事情，例如不良行為或?qū)W(xué)校缺乏興趣。

但是有一些指標(biāo)應(yīng)該促使合格的語(yǔ)言病理學(xué)家進(jìn)一步調(diào)查。這些包括：

學(xué)習(xí)閱讀困難，其次是避免閱讀

寫(xiě)作困難，在故事的順序上經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤(解釋發(fā)生的事情和時(shí)間)

難以遵循指示或指示。當(dāng)向孩子提供多項(xiàng)指導(dǎo)但錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵步驟或在沒(méi)有尋求同伴幫助的情況下變得糊涂時(shí)，這方面的問(wèn)題尤其明顯

看起來(lái)很健談，但詞匯量相對(duì)于他們的年齡來(lái)說(shuō)相對(duì)有限。孩子可能會(huì)使用很多“填充”詞，如“東西”或“東西”來(lái)代替他們不知道或不記得的詞

使用聽(tīng)起來(lái)相似但含義不同的替代品。例如，“足夠”而不是“有效”，或“和平”而不是“特定”

使用編造的單詞或不正確的單詞組合，例如“tooken”或“racehorsing”，在學(xué)校早年之后，這樣的錯(cuò)誤并不少見(jiàn)。

這些指標(biāo)通常不會(huì)被教師和父母/看護(hù)人注意到，他們充當(dāng)翻譯并猜測(cè)孩子的真正意思，甚至沒(méi)有意識(shí)到他們正在這樣做。

盡管出于好意，但這可能意味著孩子的語(yǔ)言困難仍未被發(fā)現(xiàn)。

什么可以幫助患有 DLD 的學(xué)生?

由于 DLD 不像 ADHD 或自閉癥那樣廣為人知，因此存在一些誤解。一是可以通過(guò)語(yǔ)言治療“治愈”。在昆士蘭科技大學(xué)的研究中，多達(dá)五分之四(81.7%)的澳大利亞教師認(rèn)為情況確實(shí)如此。

雖然言語(yǔ)病理學(xué)支持很重要，尤其是在早年，但它無(wú)法解決 DLD 兒童面臨的持續(xù)理解挑戰(zhàn)，尤其是在課堂上。

在這里，教師可以有所作為。在今年發(fā)表的另一項(xiàng)研究中，我們?cè)儐?wèn)了 50 名 7 至 10 年級(jí)有語(yǔ)言和行為困難的學(xué)生，“什么才是優(yōu)秀的老師?” 他們說(shuō)優(yōu)秀的老師通過(guò)以下方式使自己易于理解：

減少說(shuō)明的數(shù)量和解釋的“冗長(zhǎng)”，以及他們所說(shuō)內(nèi)容的速度和復(fù)雜性

建立暫停，讓學(xué)生有時(shí)間處理指令

提供書(shū)面說(shuō)明和簡(jiǎn)單的視覺(jué)支持

強(qiáng)調(diào)和重申要點(diǎn)

介紹和解釋新的或棘手的單詞

確保他們?cè)诮虒W(xué)前得到學(xué)生的充分關(guān)注

通過(guò)提示、手勢(shì)和例程定期保持注意力。

這些簡(jiǎn)單的練習(xí)對(duì)患有 DLD 的學(xué)生至關(guān)重要，但它們也有益于所有學(xué)生。這是因?yàn)槲覀兌家韵嗤姆绞綄W(xué)習(xí)和處理語(yǔ)言。如果老師對(duì)學(xué)生非常清楚，就會(huì)減少學(xué)生不知所措或誤解課程的可能性。

下一步去哪里

擔(dān)心語(yǔ)言發(fā)展的家長(zhǎng)應(yīng)該與孩子的老師交談，老師可以跟進(jìn)學(xué)校的學(xué)習(xí)支持團(tuán)隊(duì)。

家長(zhǎng)和教師還可以從提高對(duì) DLD的認(rèn)識(shí)網(wǎng)站上獲取有關(guān) DLD 的更多信息，收聽(tīng)聯(lián)邦政府支持的播客或昆士蘭科技大學(xué)關(guān)于在課堂上支持患有 DLD 的學(xué)生的演講。

最重要的是，他們需要知道并記住，在正確的支持下，患有 DLD 的學(xué)生可以在社交和學(xué)業(yè)上取得成功。