紐約一所高中如何試圖限制學(xué)生使用手機

高中應(yīng)該是社交尷尬的。令人不安的沉默、突然的打斷、初戀時的側(cè)眼——所有這些都是青少年在非結(jié)構(gòu)化社交活動中變得更加自信的過程的一部分。

然而，手機已成為避免面對面互動的安全毯。即使當(dāng)數(shù)字原生代與親密的朋友相處融洽時，也總會有人盯著屏幕看。

紐約斯卡斯代爾高中的英語老師 Jennifer Rosenzweig 和其他學(xué)校工作人員的任務(wù)是大幅限制學(xué)校使用手機，這不僅是為了學(xué)生的社會發(fā)展，也是為了學(xué)術(shù)原因。該計劃被稱為“一日無休”，本學(xué)年在這所擁有 1,500 名學(xué)生的 9-12 年級學(xué)校啟動。這不是徹底的禁令，而是一種分層方法，要求根據(jù)學(xué)生的活動使用不同的手機。

1 級是在學(xué)生上課且手機關(guān)閉并存放在背包中的大部分上課時間。

2 級適用于學(xué)生在教室、午餐或普通輔導(dǎo)課時，他們可以在需要時短暫查看手機，但不能使用社交媒體或玩游戲或滾動。

第 3 級是對手機的“正念”使用，留給空閑時間使用。學(xué)生可以使用手機聽音樂、播客或冥想，但不應(yīng)使用社交媒體、滾動或游戲。

Rosenzweig 知道層次之間的界限可能很模糊：什么定義了“簡要”?如果學(xué)生滾動查找播客可以嗎?但她說“什么都不做不是一種選擇。”

“我們不能教一群孤獨和沮喪的孩子，”她說。“這不是他們的錯，因為我們已經(jīng)通過他們的手機路由了所有內(nèi)容。”

學(xué)校手機的優(yōu)缺點

八年前，羅森茨威格和英語系的教師注意到閱讀能力下降，即使是表現(xiàn)最好的學(xué)生也是如此。工作人員開始了解原因。成立了一個研究小組來討論書籍并研究屏幕時間與注意力不集中之間的相關(guān)性。該小組了解了青少年抑郁癥的增長速度。