學(xué)校應(yīng)如何進行教學(xué)衡量全兒童能力

最近的研究強調(diào)了社會和情感發(fā)展在培養(yǎng)學(xué)生的勞動力方面的益處，2019年里根學(xué)院教育峰會(RISE)的專家討論了學(xué)校全子教育能力的實施和衡量。學(xué)習(xí)政策研究所總裁兼首席執(zhí)行官Linda Darling-Hammond表示，許多學(xué)生沒有當(dāng)今勞動力所需的社交情感能力 - 例如自我調(diào)節(jié)和執(zhí)行功能 - 他們需要盡早明確地教授年齡。她說，之后，將這些技能融入教學(xué)中，就像為同行評論或促進有效的小組工作騰出時間一樣容易。

然而，衡量這些技能的能力“并沒有趕上熱情”，達(dá)林 - 哈蒙德說，沃爾頓家庭基金會的馬克斯特恩伯格補充說，教師需要知道他們將如何對教授這些技能負(fù)責(zé)。其他問題，前助理美國教育部長切斯特芬恩補充說，包括可能不那么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者和教育工作者更沉重的負(fù)擔(dān)。

21世紀(jì)帶來了對成功所需技能的一系列新要求，反過來，教育工作者一直負(fù)責(zé)為明天的世界做好準(zhǔn)備。對于全面兒童教育的不斷推動，不僅僅是對學(xué)術(shù)界的狹隘關(guān)注，而是從更全面的視角審視學(xué)生 - 包括他們的身心健康，環(huán)境安全以及他們與社區(qū)的關(guān)系。

研究繼續(xù)研究非學(xué)術(shù)技能的作用及其在當(dāng)今世界中的作用。1月，阿斯彭研究所的國家社會，情感和學(xué)術(shù)發(fā)展委員會發(fā)布了“從一個有風(fēng)險的國家到一個希望的國家”的報告，該報告強調(diào)社會情感發(fā)展是學(xué)習(xí)和成功的一個組成部分，這些技能可以幫助學(xué)生在課堂內(nèi)外。

然而，關(guān)于如何衡量這些非學(xué)術(shù)能力以及教師應(yīng)該向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容，仍然存在潛在的問題。正如芬恩指出的那樣，向新學(xué)習(xí)方法的過渡如果沒有得到很好的實施，就會帶來風(fēng)險。

例如，更加重視全兒童課程可能不那么具有挑戰(zhàn)性，并可能導(dǎo)致學(xué)生成績較低。加利福尼亞大學(xué)歐文分校研究人員的一項研究支持了這一立場，并發(fā)現(xiàn)只使用全兒童課程的幼兒園沒有為學(xué)生提供幼兒園所需的數(shù)學(xué)和識字工具，而學(xué)生則具備識字或數(shù)學(xué)課程。得分高于全兒童課程。

為了避免不那么具有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)環(huán)境并且仍然強調(diào)全兒童教育的有效性，希望實施此類課程的地區(qū)或?qū)W校可以考慮添加專門針對某種技能的補充計劃，無論是數(shù)學(xué)，閱讀還是社交 - 情感學(xué)習(xí)。此外，通過檢查學(xué)生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，管理人員可以啟動教育工作者的專業(yè)發(fā)展機會，幫助他們更好地了解學(xué)生的需求，以及哪些學(xué)習(xí)方法最能成功地為他們提供成功所需的技能 - 無論是在課堂內(nèi)還是課外。