虛擬現(xiàn)實可以支持和加強戶外環(huán)境教育

使用虛擬現(xiàn)實(VR)和增強現(xiàn)實(AR)進行環(huán)境教育是有爭議的。一些人擔(dān)心這些技術(shù)可能會取代或破壞戶外體驗，這些體驗可以將學(xué)生與大自然聯(lián)系起來，并發(fā)展出親環(huán)境的行為。

然而，通過技術(shù)學(xué)習(xí)和戶外活動并不相互排斥。當(dāng)VR和AR得到有效利用時，它們可以支持和加強環(huán)境教育，同時為學(xué)生的積極福祉做出貢獻。

接觸和聯(lián)系大自然

由于距離，安全問題，經(jīng)濟障礙或能力，學(xué)生無法進入許多自然地點。

為了保護珊瑚礁或濕地，進入珊瑚礁或濕地等生態(tài)敏感地區(qū)受到限制。VR可以提供一種體驗這些位置的替代方式。

虛擬技術(shù)還可以促進離家近的戶外旅行，并幫助學(xué)生與全球和當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題建立聯(lián)系。例如，虛擬現(xiàn)實設(shè)計專家Ana-Despina Tudor及其同事的研究使用婆羅洲熱帶雨林的360度實地考察來教學(xué)生有關(guān)森林砍伐的知識。然后將經(jīng)驗教訓(xùn)應(yīng)用于受鐵路建設(shè)影響的當(dāng)?shù)刈匀槐Ｗo區(qū)。學(xué)生們與當(dāng)?shù)卮壬茩C構(gòu)合作，幫助保護它。

多種觀點

對于那些尋求將地方感與親環(huán)境行為之間的聯(lián)系擴展到區(qū)域，大陸和全球范圍的人來說，這些研究具有希望。

這意味著采取環(huán)保態(tài)度，無論這些影響發(fā)生在何處，都可以最大限度地減少對自然環(huán)境的不利影響。

“邪惡”或復(fù)雜的環(huán)境問題要求學(xué)生參與多個地方和觀點。通過虛擬模擬改善訪問可能會促進同理心，并克服學(xué)生可能感受到的對氣候變化打擊最嚴(yán)重的自然的心理距離所帶來的無所作為。

使看不見的可見

VR和AR在僅用于模擬戶外環(huán)境時失去了大部分潛力。相反，當(dāng)學(xué)生可以體驗到環(huán)境過程時，這些技術(shù)就會變得具有變革性，否則這些過程由于其規(guī)?；蜃兓l(fā)生的時間框架而對他們來說是看不見的。

考慮一個稱為斯坦福海洋酸化體驗的虛擬現(xiàn)實模擬。在這個模擬中，學(xué)生體驗到一個世紀(jì)的海洋酸化對珊瑚礁生物多樣性的影響，方法是“在珊瑚失去活力時”移動，并觀察酸性越來越強的水如何影響海洋生物。

當(dāng)研究人員通過比較學(xué)生的考試成績來衡量這種模擬的效果時，他們發(fā)現(xiàn)海洋酸化的知識增加了近150%，并在幾周后保留下來。

合并信息源

AR可以有效地結(jié)合有關(guān)環(huán)境過程的不同多媒體和信息源。哈佛大學(xué)的研究人員開發(fā)了AR工具EcoMOBILE，以幫助中學(xué)生監(jiān)測水質(zhì)。

學(xué)生可以玩增強現(xiàn)實游戲，旨在讓學(xué)生在戶外監(jiān)測水的同時在智能手機上了解水生態(tài)系統(tǒng)。

該計劃帶來了高水平的參與，并在理解和解決問題方面取得了重大進展。

批判性環(huán)境教育

與傳統(tǒng)的戶外教育模式相比，VR和AR可以提供包含不同知識的機會。

環(huán)境教育批判性方法的從業(yè)者可以借此機會參與邊緣化社區(qū)制作的關(guān)于他們對自然和氣候變化的經(jīng)歷的故事。

然后，教師可以讓學(xué)生進行自我反思，同時強調(diào)圍繞社會和環(huán)境正義的更廣泛問題。